略谈新课程标准与中学历史学科课外阅读体系的构建

林玉连（广西师大附属外国语学校 541004）

内容摘要：本文以新《历史课程标准》的“课程理念”为指导，指出构建一个中学历史学科课外阅读体系的必要性和可行性，主张将其作为重要的“历史课程资源”加以开发利用，并阐述了在探究式教学和历史活动课中开展课外阅读的实践意义，最后对构建这一体系提出了一些具体设想。

关键词：历史教学 历史课程标准 课程资源 课外阅读体系

知识经济时代是一个学习化时代，学会学习，才能学会生存、学会发展。随着现代信息技术的发展，人们接受信息、获取信息的手段和途径日趋多样化，越来越便捷（比如多媒体视听）。阅读（自觉的或非自觉的、文本的或非文本形式的）作为传统的学习方式，在今天和在可以预见的将来仍然是我们最主要的获取信息方式，有人说“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能”*[1]。然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，至于课外读历史类书籍就更少了，过去那种“读书破万卷、下笔如有神”的景象已经难得一见。

中学生课外阅读的现状，不能不引起我们历史教师的忧思。结合对新课程标准的解读，本文拟就构建中学历史学科课外阅读体系作一些粗浅探讨。*[2]

新课程标准重视历史教学资源的开发利用 近年来，中学历史教材的编订、出版，日益受到历史教育学界、新闻媒体的关注*[3]。时逢新世纪我国新一轮基础教育课程改革全面铺开，在各方期待中，教育部于2001年7月发布了《基础教育课程改革纲要》（试行），同时制订和颁布了包括《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）、《全日制义务教育历史与社会课程标准》（一、二册、实验稿）在内的各学科课程新标准（以下简称“新课标”）。新课程标准对中学（义务教育阶段7-9年级，即初中一至三年级）历史“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”进行了全面的修改、创新，不仅是变革了历史课程的内容标准，而且对本学科课程性质有了全新的认识和表述，体现了现代化课程建设的理念和全新的设计思路。远远超出了过去只是就现有教材的内容选择、编写体例、指导思想进行讨论的局限。

既要减轻学生负担，又要提高学生学习质量、学习水平，特别是提高学习能力，是新一轮基础教育课程改革的目标之一。在《基础教育课程改革纲要》（试行）关于“基础教育课程改革的具体目标”中强调：改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

经过教育部中小学教材审定委员会审查批准出版和实验的两种根据新课程标准编写的历史教材（北京师范大学出版社2001 年版《中国历史》第一册、华东师大出版社2001年版《中国历史》第一册），在知识容量上，两种版本的新教材从中学生认知心理规律出发，改变了旧教科书难度大、内容多、小而全（实际上是大学历史教科书“压缩本”）的状况，以华东师大版本《中国历史》第一册为例，其正文（宋体4号字）约 1、86万字，副文（楷体5号字）约2、04万字，合计只有3、9万字，而旧教材——《中国历史》（人民教育出版社依据《九年义务教育全日制历史教学大纲》编写的“九年义务教材”，1992年第一版，2001年修订版）总字数高达13、4万，对比之下，新教材的“少、精、易、新”特点十分明显。

但是，文史哲等人文学科与数理化等自然学科相比有不同学科的特点，我们常说“读万卷书、行万里路”更多的是人文学科的要求。在课程内容相对减少，甚至不再注重学科知识体系的是否完整的情况下，历史教师如何实现新课标的三大“课程目标”：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观？仅仅通过课堂教学，显然是不够的或者根本是不可能的了。这是一个挑战。

学习的社会化、学习的终身化、学习的自主化是新世纪教育改革的三大原则，也是世界各国教育发展的趋势。学生的学习不受时间、不受地域、不受空间限制，课堂与课外、学校与社会、学生与公民的界限越来越来模糊。我认为，在这样一个趋势与目标指导下，新课程标准可能向我们传统历史教学提出了挑战，同时，也可能给了我们历史教师突破教材和课堂教学限制的一个机会！一个可以允许教师和学生有更多自由发挥的空间，我们完全可以各显神通、另辟蹊径。

我们看到，新课标特别引入了一个“课程资源”的概念，专门用了一章的篇幅来阐述“课程资源的开发和利用”，其中明确指出“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗迹等，可通过文化机构、传播媒体、学校、社区、参观访问和网络等多种渠道获得。……

1、 历史教科书是开展历史教学活动的主要依据，是历史教育资源的核心部分。……

2、 学校图书馆是课程资源的重要组成部分。……

3、 充分开发利用乡土教材和社区课程资源。……”

在形式多样、内容丰富甚至“海量”的各种历史课程资源中，中学生只能“取其一杯羹”，抓住那些重要的内容、掌握那些重要的能力、体验那些最重要的过程。新课标把“文字资料”认定为一种最主要的课程资源，是符合实际情况的。关键我们对这部分课程资源怎么进行开发和利用？除了在课堂教学中充分利用教材教辅资料外，更需要我们用两只眼睛来看教学，两只手来抓教学：课内和课外都要重视，把教学过程延伸到45分钟以外。因此，在现有历史课程主体教材（课堂教学用书）之外，有意识、有计划、有系统地构建一个中学历史学科课外阅读体系，正是充分开发和利用历史教学资源的一个重要途径，也完全符合新课标的基本理念和设计思路。

加强课外阅读是创新教学模式的必然要求 课程改革是一个系统工程，不仅有课程内容的改革，还要求教学过程中教学方法和模式的改革。传统的中学历史教学，注重的是历史知识与观点的传授和学习，目标是要学生掌握历史事实和历史认识的“结果、结论”，并以此渗透思想教育。然而，课本上的“历史”（史实与观点），不管怎么改，还是改不了“成人眼里的历史”，甚至可以说只是少数历史学家或者是只是教材编撰者的“历史”。这样的教学过程是“接受现成历史”的过程，而非“认识未知历史”的过程。

新课程标准在现代教育教学理论的指导下，借鉴国外先进教育经验*[4]，也总结了近些年中学历史教学改革的实践，将“探究式历史教学（或称研究性教学）”和“历史活动课”作为创新的历史教学模式重点推介，强调历史课程改革应有利于学生学习方式和教师教学方式的转变。

新课标在第一部分第二节“基本理念”中，强调：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴进趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

创新的历史教学模式，其实本身并没有什么“模式”的，但是，具体在中学历史教学中，不管如何“探究”历史，开展什么样的“历史活动”，我以为，都不可能也不应该脱离历史学科学习与探究的固有规律和基本要求：“论从史出”。过去，史学家傅斯年甚至强调“史学就是史料学”。我们无法想象，完全脱离历史材料进行的“探究（或称研究）”和“活动”，还算是实质意义上的历史教育吗？那或许应该归类到纯粹的文艺创作、臆想创造（比如“历史影视剧”，我们应该向学生强调它只能成为探究的对象而不能成为探究的依据。）

新课标在第二部分“课程目标”的第二节“过程与方法”一段中，指出：历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。……

在其第四部分“实施建议”中，要求教材编写者和教学实施者：“努力为学生的探究性学习创造条件。教科书中的学习内容要有利于培养学生的能力，呈现方式要尽量多样化。要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习。要提供多种辅助性教学参考资料，为学生进行探究性学习提供良好的条件。”

新课标所附的9个教学活动案例中，也大多要求学生在开展历史探究和历史主题活动，除了利用教科书外，还要进行一定课外历史资料的收集整理（如普及性历史读物、通俗性历史读物）。

而新教材编写也具体反映了这种理念，如华东师大版《中国历史》第二单元第七课“我看《商鞅变法》”的探究活动课中，要求“学生初步掌握搜集、整理有关历史材料的途径和方法”；“锻炼用历史材料支持自己论点的论证能力和语言技巧”（第37页）……第二单元第14课“我走丝绸之路”探究活动课中要求学生“学习按专题专集、整理和编辑图像资料的方法”（73页）。

创新的历史教学模式，必然是一种开放式的，自主性、民主性的教学，囿于教材、课堂以及教师传道授业，无异于缘木求鱼，开展课外阅读，犹如在课堂教学这个“池潭”与“知识海洋”之间，贯通起一条交融的渠道，常流常新的渠道。

开展课外阅读活动的初步实践与构想 新课程标准和新教材目前尚未在笔者所在地区（桂林市）实施，但是，在教学实践中，我们并非只能“坐等”，我认为自觉以新课程标准来指导教学，自觉根据新课标理念和教学建议，尝试更新自己的教学观念和教学方法，探索开展课外阅读活动的形式方式，提高历史教育教学的效益。

2001年5月我们就曾在本校初二年级开展了的一项历史活动课和探究式学习活动。先由教师拟定了“桂林的昨天、今天、明天？”的总主题，然后要求学生结合目前桂林正在进行的大规模城市改造和建设，各自选择一个诸如“桂林的老桥”、“桂林的老街”、“老房子”、“老字号”、“桂林的文物保护单位”等小课题，分组合作，利用两个月的课余时间，通过收集课外文字资料、图片，实地调查、拍照、采集实物，采访知情人、见证人、城市建设者，制作成历史小报或者电脑小课件，在这两个月活动过程中，学生进图书馆、博物馆，跑各个热火朝天的建设工地*[5]，忙得不亦乐乎，他们不断向老师询问哪里能找到什么资料？怎么利用所获取的资料？最后，学生交上来数十份各式各样的“成果汇报”，资料来源广，内容丰富，作品大多图文并茂，具有较强的可读性。比如有一组学生选择了沟通漓江东西两岸的“解放桥”作课题，从20世纪30年代桂系军阀修建的第一座浮桥，到解放后的三次重建，孩子们从报纸上、《桂林市志》等渠道收集了完整的图文资料，以一座桥的历史折射出桂林城市的变化发展。我们把其中一部分整理进行了公开展示，反响相当不错。后来，地理、政治等其它学科也加入进来，形成一个跨学科的、定期开展的教学活动。总结这次活动，每一个参与的教师和学生，都有深刻的体验：将收集资料、课外阅读作为历史活动课的基本环节和重要内容来进行，既是一次学习的活动也是一次有德育意义的社会实践，尽管学生参与的程度和活动成果收获不一，但是只要他进过一次图书馆、看过一小段文章，其“过程效果”也是十分明显的。

新课标有关历史课程资源开发利用的基本理念和思路，对于改进高中历史教学，我认为也是很有启发意义的。旧教学大纲、旧教材的束缚以及应付高考的桎梏，使目前高中学生的课外历史阅读量比初中生还要少（见前文所引本校“阅读现状调查”数据），但是否意味着无所作为呢？自2001年秋季以来，我们在本校高中二年级部分班级中，开展了一项“建造班级历史小书库”的活动。从暑假开始，要求每一个学生买一本历史书，读一本历史书，写一篇“读史心得”；本学期开学后，每一个学生“奉献”出一本历史书，很快就“建成”了一个由学生自主管理的小型“历史书库”（近200本各种体裁的历史书，摆在师生面前，其可观规模也很引起了一番激动）；然后，宣布每个学生每两个星期可以从书库中借一本书进行课外阅读（二周借期），但读书后就要交出一篇“读书报告”。刚开始学生有些应付了事的情绪，交上来的读书报告质量也较差，而且学生阅读进展、图书流通周期，老师也很难掌握。后来，我设计、印发了一种大八开纸型的“研究性读书报告表”，内含“读书时间、书名、作者、内容提要、读史心得、交流收获、成果评定”等项目，要求学一一填写。并定期就某主题举办“读书报告会”（如“美国人看经济大危机”、“美国总统列传”等；布置一部分学生作主题报告，分组讨论、自由提问、辩论）。这样，课外读书活动就较为规范了。

在指导学生开展这些历史探究活动的过程中，我有一种强烈的感受：要让学生体会到独特的历史感，认识真正的历史是什么、在哪里、怎么来？只有真正将课堂教学与课外历史活动结合起来，以指导学生历史课外阅读作为一个突破口，才能开拓历史教学的新天地，才能达到历史教学的最高境界：历史学习成为学生终身学习的自觉行为和发展需要——我相信这也就是新课标三个层次“课程目标”中最高目标“情感态度与价值观”。自发的课外阅读，对学生来说，并不欠缺，但是，其盲目性、偶然性、随意性必然制约课外阅读的效果和意义。因此，就有了构建中学历史学科课外阅读体系的必要性。

构建学科课外阅读体系，在这方面，中学语文学科走在我们前面，作了开创性工作，以高中为例，早在1992年就由人民教育出版社出版发行了《高中选修课教材-文言文选读》（一、二册）；教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学语文教学大纲（实验修订版）》已经列有一张“中外文学名著选读书目”（数十种），并将语文教材分编为“课内教学单元”和 “语文读本”（编选与本册教科书教学内容相适应的名家作品、中学生习作及其写作体会，酌选口语作品）两种，而“语文读本”是在课堂以外由师生自行掌握的。当然，语文科的阅读要求、阅读内容、阅读目标有自己的学科特点，他们侧重于对材料理解、分析综合和鉴赏评价能力的训练。十分突出阅读在教学中的地位，新版人教社的高中语文试验教材（2001年10月）编排上将教学内容直接分成“阅读”和“写作”两部分，这不一定适合于历史学科。但无疑是值得历史学科同行们借鉴和参考的*[6]。

联系平时的教学经历，我有如是不成熟的设想：

1、在新课标“课程理念”指导下，依据中学各阶段历史教学内容、教学规律，以及学生认知规律特征，科学地开列适合不同阶段历史教学需要的“中学生历史学科课外阅读必读和选读书目”（以史学名著名篇为主要内容），并注意这个书目的系统性（中学六年的阶段性与整体性通盘考虑）——该书目可以看作是“课外阅读体系”的中心内容。过去，许多著名历史学家、教育家都曾有过给学生开书目的先例。如，梁启超的“国学必读书目”，蔡尚思的中国传统文化必读书目*[7]，胡适的，钱穆的，复旦大学也从1995年开始给文科类和理科类学生分别列出一份书目。这些都可资借鉴，当然应该有所取舍。其中应注意平衡：中外古今有代表性的史学家代表作（比如“前四史”的“本纪、世家、列传”选读），中国史和世界史内容，人物传记、专门史、综合史与史学理论，现代语体与文言体，重点精读与扩展性泛读………各部分所占比例和份量应该有一定科学性，书目容量宜少不宜多。从初一到高三年级，循序渐进、合理安排，优化课外阅读体系的内部结构（含课外阅读参与者、课外历史读物、阅读活动形式、反馈评价机制等组成部分），提高阅读活动的效益。在条件成熟时，可考虑编选配套使用的系列《中学生历史学科课外阅读读本》（类似大学教材《历史文选》），作为“校本课程”开发的一项内容。

2、合理处理好历史学科课外阅读体系与其它外部学习环境的关系。如与其它学科（语文、政治）课内外阅读体系的关系，一方面应突出各学科特点，一方面应避免重复，发挥互相配合的总体优势；又如要处理好与学校图书馆、学生家庭读书环境、社会图书资源（如互联网*[8]）等各种环境因素的关系，形成一个开放性的、多渠道的、大综合的体系；再如，课外阅读体系与历史学习评价机制的改革，也是值得探讨的问题，形成性的评价机制对于课外阅读体系的健康运行和发展是必不可少的。适时的辅导、督促、检查，定期的读书报告会、读书笔记批阅和历史小论文评比，在活动中观察学生阅读进展、评定阅读成果。

3、将历史学科课外阅读体系与教师的继续教育结合起来。继续教育、终身教育的重要性，已经普遍得到中小学教师的认同，各种形式的进修、培训、学历教育的确是提高教师素质的重要手段，但是，中学历史教师因为种种原因，有机会参加进修、接受系统再教育的毕竟是少数，而一般性的教师继续教育多是短期的、以普及教育法规政策为主。在这种情况下，经常性的自学、课余研读应该成为我们广大历史教师的自觉行为。师生同步，互相促进，在阅读中探究，在探究中提高专业素养、更新知识结构，才能形成教学相长良性机制。

新世纪之初，有关基础教育课程改革和学科课程标准的实施、讨论，正在全国中小学教育界形成热潮，方兴未艾。历史学科教育教学理念的转变已经得到普遍认同，而教学模式的探索、创新更是刻不容缓。在这种背景下，本文提出构建中学历史学科课外阅读体系的设想，虽然还缺乏系统的理论支持（比如“课外阅读体系”这一概念的内涵和外延如何界定？），以及实证性的检验（比如开展短期、中长期的对比调查研究），但是也期望产生抛砖引玉的作用。

参考书目：

钟启泉总主编“学科教育展望丛书” 余伟民主编《历史教育展望》 华东师大出版社2002年1月

叶澜主编 黄书光 王化信 袁文辉著《中国基础教育改革的文化使命》（世纪之交中国基础教育改革研究丛书）教育科学出版社 2001年7月

熊国桢主编《文史知识》中华书局2002年4月期

[1] 见《阅读史》（加拿大，阿尔维尔 曼古埃尔著；吴昌杰译；商务印书馆2002年版）

[2] 2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，发布了义务教育阶段18科课程标准（实验稿），制订了《义务教育课程设置实验方案》和课程改革的相关配套文件，各出版社相继开发出20个学科的上百种中小学新课程实验教材。由于目前只颁发了义务教育阶段的《历史课程标准》和《历史与社会课程标准》，本文以初中新课标为主要探讨对象，而“课外阅读体系”，则以初、高中整体为对象。

[3] 1999年5月起，《中学历史教学参考》杂志连续发表对现行教材的“硬伤”批评，引起媒体的广泛关注和争议。又如，2002年5月8日《中国青年报》“冰点”专文“《紫日》直击历史课”，记者采访北京二高中生，一学生说“自己买的课外书才叫历史”，另一学生说“（学历史）兴趣是从课外书上来的”。

[4] 2001年2月9日《中国青年报》“冰点”发表端木《美国作业难倒中国老爸》记述一中国女中学生在美国做历史论文经历，4月2日“冰点”再刊端木专文《我以性命担保她行》，也引起读者广泛关注。

[5] 《桂林日报》2001年5月8日在第一版“我市重点工程进度快质量好”新闻报导中专门提到：“广西师大附属外国语学校布置的家庭作业，其中有一道题是《桂林的昨天、今天、明天》，因此，在城市的老街道、施工现场和城市新建区，细心的市民就能看到该校学生专注的身影。……”

[6]历史学科侧重于培养学生认识历史和探究历史的能力，我们也许可以2002年2月教育部考试中心发布的普通高等学校招生统一考试《历史科考试说明》中所列“考试能力要求”为参照，它强调的是：（考生能够）阅读理解历史材料；对材料进行去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；充分利用有效信息，并结合所学知识对有关问题进行说明、论证。

[7] 可参见施宣圆等编《中国文化词典》（上海社会科学出版社1987年版）“中国文化必读书目”（含古代88种、近现代44种两部分共132种）。

[8]参见2002年4月29日第15期《计算机世界》，方美琪教授专文《我们的差距有多大？——教育信息化国际比较与我国发展对策的研究课题考察报告》。