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科学教学中人文精神的培养――《鱼》的教学设计简析 (2) |
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他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。我们科学教师有责任使我们的学生成为幸运的孩子、能干的孩子和成功的孩子 |
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科学教学中人文精神的培养――《鱼》的教学设计简析 (1) |
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人文精神指的是在一定历史条件下，通过长期的文化实践及其创造活动，逐渐积淀升华而形成的反映人的文化价值的理想及其主体的社会意识，他体现的是全部人类文化的最根本的精神，它以崇高的价值理想为核心，以人本身的和谐发展为最终止目的，其实质是肯定人的价值尊严和 |
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放飞学生的思维 (1) |
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郭沫若老先生说过：＂教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。＂课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师 |
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为什么要在小学科学课程中强调科学探究? (1) |
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在小学课程与教学中，我们之所以强调在教师指导下，让学生继续开展他们自发状态下就一直热衷的探究活动，并不是因为这能把每个学生都培养成科学家，而主要是出于以下几方面的考虑： (1)探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从 |
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放飞学生的思维 (2) |
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强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。 四、独立探究，解决问题 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或 |
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为什么要在小学科学课程中强调科学探究? (2) |
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放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。而上述这一切，是我们几十年追求的科学与民主这一国民精神的基石。这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。 (6)在亲历探 |
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教师在教学中应怎样看待与使用新教材? (1) |
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在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大变化。教师在进行教学时应注意，实验教材是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。要“用实验教材去教”，而不是“教实验教材”。这意味着教师具有以下权利： (1)可以根据本地、本班级的情况，有选择地使用教材。尽管 |
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在科学探究方面对学生提出了哪些要求? |
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在科学探究方面，在《标准》中提出了明确的要求： ·知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征； ·能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题； ·能运用已有知识做出自己对问题的假想答案； ·能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划； ·能通过观 |
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