他人的反应中得到成功的认可或者失败后如何改进的启示；一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。我们科学教师有责任使我们的学生成为幸运的孩子、能干的孩子和成功的孩子！”
　　在《鱼》的教学中，首先我把传统的课堂布局改为马蹄形布局，在小组成员的合理分配上，我根据平时对学生探究能力的测试结果对学生进行好中差合理搭配，使探究小组的好中差成员趋向合理，为互帮互学，共同探究打下基础。这些都为学生营造了一个便于合作与交流的氛围。在课堂上我激励学生对探究的过程与结果要畅所欲言，合作伙伴可以予以补充和争论，学生与老师可以产生争论。对每个成员思考与回答都予以评价，有时是自评，有时是我进行导评，有时对一时产生争论又不能一下子能解决的问题干脆就延迟评价。

四、珍爱生命
　　随着现代化、全球化的趋势越趋明显，越来越强调人与自然和谐共生的关系，这是目前人文精神培养的主旋律。
　　在课程改革如火如荼的时期，科学教育中进行人文精神的培养，特别是人与自然情感的培养更是作为对学生情感态度价值观培养的重中之重。课程要求教师应该鼓励孩子从小乐于投身自然、探索自然，用他们敏锐的感官去拥抱自然，去发现自然界中的变化和奥秘，去欣赏大自然的景色美、生态美、沧桑美和协调美，去保护大自然中的一草一木，从而发展爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动的思想感情。
　　所以在《鱼》的教学时我非常注重培养学生对大自然的感情。
　　在《鱼》一课的开始：我利用录像播放了淡水鱼类和海洋鱼类活动场景。同学们被录像中海洋鱼类绚丽的色彩、奇异的体态、有趣生活习性深深吸引住了。由衷感叹到大自然的神奇与美丽。
　　在自主探究阶段，很多学生在选择研究的问题时，都想探究鱼怎样游泳？鱼怎样呼吸？自然而然对鱼的鳃和鳍及内部结构产生浓厚的兴趣。在珍爱生命的基础上如何引导学生探究的确让我费了些脑筋。我设计了如下的教学过程：

片断一：
师：怎样来研究鱼的游泳呢？（学生讨论）
生：用剪刀剪掉鱼的尾巴试一试？
生：不能剪！剪掉尾巴鱼会死的。
生：可以用回形针别住鱼的尾巴，看它有什么变化。
生：可以用胶带纸粘住鱼的尾巴，看它有什么变化。

片断二：
师：有很多学生说‘鱼是用鳃来呼吸的’你怎么来证明自己的推测呢？
生：把鱼的鳃扒开来看看不就知道了。
生：不行，这样只看到里面是什么样子，不能看出它怎么呼吸的。
生：要放到水里，我们才能看出它怎么呼吸的。
生：我放到水里了，我怎么没看出来？
师：鱼在一呼一吸时，水会怎么样？
生：水会从鱼的嘴里进去，从鳃里出来，当然可能从嘴里出来，要试一下才能知道。
师：怎么办才能看出水从哪里进去、从哪里出来？大家想想办法。
生（看书）：把红墨水滴在鱼的前面，观察发生的现象。就行了。
　　生命是自然界中最可宝贵的东西，自然也是因为有了生命而精彩。
　　这两个环节中，让学生讨论出不用剪刀来研究鳃和鳍的作用，充分了体现了“珍爱生命”的情感态度和价值观，达到人文精神与科学教育的有效融合。
　　科学和人文是不可分割的，科学有人文精神，人文有科学的基础。如果科学没有人文，科学就是残缺的。只有把科学与人文紧密的结合在一起，才有利于形成正确的价值观、人生观；科学与人文相容，才能完备知识基础；科学和人文相容，才有利于形成优秀的思想品质。所以在我们的科学教育教学中如何有效地挖掘和利用教材中的人文资源进行适时教育是我们每一位科学教育工作者都必需追求的，而我们一旦将人文精神贯穿到科学教育教学的始终，那学生的人文素质就一定能得到很大的提高。