一片自由的天空                       ――《为了自由呼吸的教育》读后感刚刚送走了一届毕业生，又一个炎热的暑假到来了。从班主任口中获悉，几个班的成绩考的都还不错，一颗悬着的心终于放了下来，而且我们学校的中招成绩又是辉煌的一年，给炎热的夏天送来了一份清凉！可是接下来我该干什么呢？我有点迷茫。响应上级的号召——给自己充电？对，就这么办。带着这样的心态，我读完了《为了自由呼吸的教育》这本书。读着读着，我就完全被这本书吸引了。书中一个个真实生活的记录，一个个鲜活的面容，都是原汁原味的，都是用事实在说话，使我们真正领略了教育的真谛。正如前言中袁振国先生所说：“教育是挚爱，这种爱越是无私，越是深厚；教育是思想，这种思想越是现实，越有智慧；教育是信仰，这种信仰越是坚定，越有力量；教育是追求，这种追求越执着，越有成果。”在书中，李希贵先生也一再强调，“教育其实很简单：一腔真爱，一份宽容，如此而已。”“把孩子当作活生生的人来看待，让校园里充满民主、平等，让老师、学生在校园里自由呼吸。”也正是这一腔真爱、一份宽容造就了“自由呼吸的教育”。而体现到我们的教学实践活动中，“自由呼吸的教育”我认为主要是学生主体地位的体现。不管是课堂还是课外，都要充分体现学生的主导地位。书中一篇《无事可做的班主任》给我印象极深，书中的那幅照片更应引起我们的反思。学生的成长固然需要老师的引领，但归根结底是学生自己在成长，我们永远无法代替他们成长。我们的课堂也是如此。怎么让我们的课堂更充分的体现学生的主体地位呢？第一，要转变教学模式；第二，要培养学生的自主学习意识，这两者其实是统一的。如何转变教学模式呢？物理学是实验学科，通过观察自然现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识，这是理解物理概念和物理规律的必要基础。但是，以往的教学中，大部分时间都是老师在表演，演示实验比较多，学生只作为旁观者，对知识的认识不深，需要靠课下做大量的习题来弥补，效率比较低。为了突破这种传统教学方式，我们应该在课堂教学中进行角色转换，让学生唱主角，把演示实验尽量都改为分组实验或探究实验，实验室仪器不够，就让学生自己准备器材拿到课堂上来做。这样，学生自己动手做的实验，自然记得牢，效果可想而知了！如何培养学生自主学习意识呢？在科学实践活动中，由于学生必须亲身去参与各个活动环节，这样的活动本身就是学生的自主学习，认真组织学生进行科学探究，能够有效的提高学生的自学能力。但实际的教学中学生也会出现一些问题，因为科学探究不能简单地等同于物理小实验，它在能力上有更高要求，学生往往会在科学探究中遇到困难，如不加强指导，学生容易把科学探究当作游戏来做。例如在“电磁感应”教学中，我们利用有三次失败一次成功的探索实验，“电流能产生磁场，把导体放在磁场中也许会产生电流，让我们试试看……没有电流……实在令人失望。” “我们不能固守一种方法，不妨换一个办法试试看……让导体上下运动……但还是没有电流。” “要像法拉第一样坚持实验，……左右运动……电流表的指针这次偏转了！” 贵在坚持，离成功往往就差一步，在这样的探索过程中，不仅能体会科学家们的探索思路，还能体会科学发明创造的艰辛，更重要的是能让学生以科学家为榜样，去对待各种问题，探究解决问题的方法，这不是一举两得么？书读完了，想起叶圣陶老先生的话，说得真好！他说：“在中学里，教师应该逐步少讲，逐步放手让学生自己去学，到中学毕业的时候，学生如果完全可以自己学了，那才算真的毕业。”是啊，有多少老师能够完全放手，让他们以自己的方式学习呢？有多少老师能把学习的权利还给学生呢？又有多少老师敢让学生也当一当老师呢？如果我们能真正的引导好学生，让学生的主体地位能够真正落实，那何愁教学效果不理想呢？ 是啊！每一个学生都有与众不同的兴趣、特长，放开孩子的手脚吧，让他们自己走路，让他们更快的奔跑起来，前面是一片自由的天空！一片自由的天空一文