研究性学习是新课程标准所设置的一个重要板块，关于研究性学习的理论层面的问题，近来发表的研究成果的确不少，大多数教师对研究性学习的价值、研究性学习与学科课程的关系等问题基本都已了解，但对于如何操作的问题却谈的不多，也是大多数教师所困惑的地方．今将我们在实践中其中的一个案例加以总结和分析以希与同行交流．   　　 类型：文献与社会调查型（扩展性学习）   　　 时间：（ 2002 年4 月～6 月上旬）   　　高中物理新教材第三章介绍了非惯性参照系和惯性力的知识，我们以此为课题进行研究，主要目的是锻炼资料收集型、文献型或社会考察型的研究性学习的方法．   　　 主要过程是：   　　教师介绍有关材料、情景→学生分组→确定子课题→制定研究计划→收集资料→分析加工所收集的资料→提出论点或假说→撰写研究报告→自我评价→成果交流与共享．   　　在活动过程中，有的同学以地图等作为研究资料，研究了三角洲的形成；有的同学根据科里奥利力使北半球相对地面运动的物体沿运动方向向右编的性质，实地考察了流经滑县县城所在地道口镇城西卫河的情况．观察两岸河堤的形状，发现右岸冲刷得厉害（并用相机进行拍照，收集资料），为了证实这一现象的普遍性，他们又想办法了解黄河两岸的冲刷情况，有的制定的方案采用的是访问法，问去过郑州的人黄河南北两岸的冲刷情况有何不同；有的决定趁五一放假旅游时路过黄河时再进行拍照，收集第一手资料；有的决定查找有关文献；还有的是通过上网向网友，有的见过黄河的就直接把回忆的情况做为材料，画图（图1）．在设计资料收集方案时，我们教师提醒他们掌握科学、可行、经济、有效、典型等原则．     　　有的课题组则采用的是历史文献调查法，从历史资料上不同朝代黄河位置的变迁情况进行研究，得出：历史地看，黄河在我们中原地带，一直都是向南“滚动”的，得出和物理上的科里奥利力的作用效果相一致的结论．   　　在成果交流会上，同学们踊跃发言，子课题是“科里奥利力与文化”这一小组从“诸葛亮借东风”到对汉语里让不爱劳动的人“喝西北风”进行阐述．他们根据地理知识，我国属季风气候．冬季主要受亚洲高压影响，来自高压中心的气流因受科里奥利力的影响，风沿其走向要向右偏，在黄河流域冬季多为西北风，进入长江流域多偏转为东北风；对诸葛亮借东风来说在那样的季节（ 农历十一月二十日 甲子祭风──二十二日丙寅风息，冬季），在长江下游的湖北蒲圻地区东南风很少见（冬季，该地区东北风多见）．在长江下游的湖北蒲圻地区东南风很少见（冬季，该地区东北风多见）．可见诸葛亮借东南风的不易；用这些知识作为论述科里奥利力对风向的影响证据虽然缺乏全面性，但从建构主义的多元评价观来看，他们的确是动了脑筋，比起他们以往 从 老师那里“接受”一些现成的结论对他们一生的影响来说不知要高上多少倍！须知，研究性学习重在过程、重在参与、重在体验，至于结果的正误，随着学生知识面扩大，相信他们能够找到正确结论；为使学生少走弯路，教师也可在此时给以正确引导．这正是孔子所提倡的“不愤不启，不悱不发”．   　　通过该案例，一方面我们可以看到，研究性学习的选题内容不一定是教材中的重点章节或重要内容．可以对教材中的某一部分进行扩展性学习；另一方面也可看到学科综合在学生研究性学习中的价值．反过来研究性学习也可以促进学生知识结构的全面发展．同时又是文献收集与社会调查的一个典型例子． 非惯性系内物体所受惯性力的调查与研究一文